“鸟有两翼，车有两轮”，对于传授知识的老师而言，为提高学生的吸收新知识和掌握情况以及对于培养学生学习的兴趣，就是加强教学中存在的鸟的两翼，即学生对新知识的吸收和培养学生的兴趣爱好；就此结合自己在教学过程中遇到的诸多问题，分享一套可以借鉴与复制的一套教学经验，为后来的传授者提供一份参考的依据以及为新老师让学生尽快掌握新知识提供了一条捷径之路，希望我的拙见能够帮助到你。
一、情况分析
任教老师需要对即将任教的班级学生情况进行资料查询和阅读，其中最重要的是学生平时练习的试卷（看生常错在何种题型上）和上一任老师在课后给其布置的作业该生完成的情况，并对其作出一个恰当的分析，最后必看的是该生上学期班主任老师对其的评价（位于学生综合信息表中）。就此对于学生有一个全方位的掌握，以便于开展自己的教学计划。
二、“四七三”之内涵及功效
所谓的“七四三”是根据学生实际的情况将学生进行不同形式的分组，同时为培养学生自主学习的习惯和磨炼学生的团队意识。
“四”是指四个大组，是根据学生对知识点的掌握情况进行的分组，其作用如下:（1）利于当科的任课老师对于学生在该科目对于学生的因才施教，提高学生的掌握情况；（2）主攻对于中等偏低缺乏自信心的学生的培养，因对问题的回答处于摇摆不定的状况，故而无信心与基础较好的学生竞争回答问题；（3）对于基础较差的学生辅之以课外体育活动（跑步、乒乓球等）来提高学生的信心，并将该生对于课外体育活动的信心拓展带到对于文化知识的学习上来。
“七”是指七个小组，利用基础较好的学生带领基础较差的学生，同时以较好的学生为组长引导对于学习没有兴趣的学生走上对学习有信心的道路上来，另外，对于较好的学生辅之以本小组的平均分为该优生的最终成绩。该小组由一优生带二中等生加一差生组成；其目的在于：（1）毕竟优生是需要时间将其培养而成，而中等生是处于绝大多数，差生处于极个别的情况，故以中等生监督差生，而优生则辅之以知识点的细解，同时督促中等生做好对于差生的作业的完成监督；（2）培养优生的管理能力，同时七个小组中的成绩是处于竞争的关系，而每个小组内的关系却处于合作，为了战胜其他小组的合作伙伴，提高生对荣誉的追求。
“三”是指三个小组，选取四大组中的基础较好，较为稳重的学生，由其每优生带领一个基础稍显差的学生，同时由多位基础稳固、扎实的学生组成一个兴趣小组，在由两人牵头、多人辅助完成老师布置的教学任务。（1）该小组与前两组在人员配置上有交叉而非没有交集组成，促进了优生将自己掌握的学习方式、方法与该班同学分享；（2）优生要对于差生的作业进行批改、讲解该题的正确解题思路、记录、汇总出处的题目以及给差生强调做题时的注意的细节，强调细节时允许学生用熟悉的语言表达。
三、学生监督、制约学生
学生自我监督是一种学生自我管理的一种形式，同时也是教师将自己管理学生的权力下放给学生，选择相信学生也有能力将自己管理好，甚至比老师做的更好、更加出色。学生是主导，师仅是为其解答困惑的引导者，让生自己去找寻属于他心中想要的答案才是师者该为之。
学生是学习主体。以自己教授乘法口诀为例，无论师如何严格要求学生去记忆和了解口诀的各种内涵，生仍然会一拖再拖而无法准确的记忆住乘法口诀。而以生为主体的教学，以基础偏好的学生为监督的主体，他们会比较积极的督促学生对于乘法口诀的记忆，同时会缩短了生对于该知识点的记忆时间，极大地提高了学生学习主动性和积极性。其中对于“七、八、九的乘法口诀”而言，生极易混淆“四七二十八、四八三十二以及四九三十六”，而基础较好的学生在小组内推进乘法记忆时，他们会不间断地、多次重复地提问到这样的口诀，使得原本难以牢记的口诀变成熟悉的话语。
生对于知识的学习是碎片化的，因而在应用相关知识解决问题时往往会出现各式各样的错误，因此一个记录错误知识的誊写本显得尤为重要。在老师的帮助下，学生分析其思考错误的原因，从而巩固了知识点。
四、阅读为主，辅以讲授
“智者未必有慧，慧者必先有智”，智就是学识，学识渊博才能使其奋发努力；慧是指人的心性，心怀仁爱，体恤、理解他人，才能够始终如一。阅读是提高学生见识的方法之一，所谓的见识，首先是学生有一定的识字能力，能够将该字的读、写给准确的做出来识别，同时，还应当让学生更多接触关于“字”或“词”在不同的场景出现时，他表达的含义究竟为何。对于阅读，师者当以养成学生的阅读习惯，让生意识到阅读会改变自己的处事方式，对自我的行为有一个“对”与“错”的识别，并对其行为有一定的约束作用。
阅读，是语文学习中不可少的一环，同时也是培养一个人的性格所在；学生在学校的学习是一个铸造其性格养成的最佳时期，师传播正能量的及具有高尚品质的人对于小事的着手，让生接触到有了一个多角度的思维形式，逐步地去判断自己的行为在潜移默化地发生改变，真正意义上的通过阅读改变自己。对于阅读而言，生当将自己觉得他们写得特别好的语句乃至语段将其摘录下来，作为自己学习和表达时的一种借鉴。而师做的是陪伴着他一步一步地养成有记录美好的习惯并对其适当引导。
五、师当授之以渔
在目的与手段之间，有明确的目的固然重要，但如果没有实现这一目的的必要手段，目的是空幻而不切实际的，故“授人以鱼不如授人以渔”。一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。同样可以应用到传授学生学习知识的道路上，教会他学习的习惯，比你教他学习了很多知识。
培养一个学生的学习习惯是很重要，首先要培养学生的习惯意识。师应主动利用课内外的合适时机，让学生懂得良好的学习习惯有利于知识的学习和能力培养的形成，极大的促进了生对于今后的学习、工作和生活，在其头脑中形成“做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”。
小学生年龄小，生活阅历少，对五彩缤纷的世界有很强的兴趣。师在教学中应力求激发学生对所学学科的学习兴趣，例如：采用形象直观的教具（小木棒、饼圆图、计数器等）、丰富多彩的活动、循循善诱的启发、创设宽松愉快的学习氛围使学生主动学习。这样，既能提高学生学习的积极性，也能增强养成良好学习习惯的效果。
六、总结
师是学生困惑时，给其走出困惑的引导；而真正意义上的师者，应当着眼于生的长远发展，而不仅仅局限于对于该学年或该科目的学习，让学生有一种自我管理的意识，同时也在提示学生，自立是人之根本，勿以小而言避之。