学前和小学的衔接是村小教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接的成功与否将直接影响到幼儿进入小学课程是否顺利与适应，因此，这一问题在我后期教学里得到了较大的关注与重视。学前教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性是要求我们学前教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备。阶段性是指儿童从学前班进入小学是一个重要转折，他们在进入小学后不再是一味的听课做游戏，而是学会自己将上课所吸收到的知识归纳总结，融会贯通，其次会参与考试和做练习题，来证明自己掌握到了这些知识。学前和小学衔接进行的不顺利，会导致学生在小学时怕学，厌学等情绪以及学习成绩不理想，从而也导致小学老师在教育上会非常地吃力。所以在学前教育时教师一定要注重学前与小学之间的衔接，根据需求来制定更适合孩子们的课程。
二、当前学前与小学衔接中存在的问题
1. 单向性
刚开始时，我将学前与小学衔接当作一项很重要的工作来做，积极开展幼儿升学前的准备工作，无论是教学要求、内容，还是晨间活动方面都主动向小学靠拢，而小学与学前的衔接很少，导致幼儿在课堂上不能适应而让部分幼儿失去了对学习的积极性，形成了衔接工作的单向性。事实证明双向准备才是解决学前和小学衔接问题的有效途径。
2. 片面性
学前与小学衔接时往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童对拼音的掌握和认识多少字，会做多少算术题，不关心孩子的学习兴趣、学习习惯和学习能力，不关注孩子交往能力、生活习惯等。只关注了儿童的生理健康，忽视了他们的心理健康。
3. 表面性
我们在五月份开始将晨间活动（玩积木与雪花片）改成了晨读，让幼儿齐背学习过的诗歌和认读拼音表或者是计算数学题，在课堂上也取消了部分游戏性的设置，增加了做练习题的部分。表面上将学前与小学的衔接进行的步步有序。但实际上我们常常忽略了幼儿的适应能力，对学习的主动性、积极性和对他们的自制力的培养。
三、学前与小学衔接实行的措施总结
1. 做好学前班与小学老师之间的日常联系工作
建立学前班教师和小学教师之间的联系。学前班教师可以参与小学教师的教学活动，一同研究学前班与小学衔接。在一年级教师之间进行教育教学双向交流活动，使双方在交流中互相了解，互相配合，互相补充。这是做好学前与小学衔接的主要前提。
在与小学老师交流的过程中，孩子们最大的问题说来说去还是基础不够牢固。对拼音的不熟悉，大部分的孩子都不能正确准确地认读出复韵母以及前后鼻韵母，这导致了他们在小学学习中不能准确地拼读出课文上的拼音，甚至在考试时需要教师朗读一遍题目，他们才能下笔做题。针对这一个问题，做了以下几个措施来加强他们的的拼音基础。
I.在晨间活动中，让孩子用接力的方式按顺序朗读拼音表，这样会使每个孩子都有参与感。也因为是接力的方式，所以当上一个孩子读完a的时候，下一个孩子就会立马说o，中间等待的时间很短，孩子们也不会转移注意力。
II.我们学校学前班和小学的放学时间是一样的，因为这样可以让幼儿跟着哥哥姐姐一同回家，减免回家路上的危险性。也正因为如此，学前班正常下课时间为15：30，而放学时间是17：30，中间有足足2个小时的空闲时间。刚开始到学校时，我会利用这两个小时空闲时间，每天教两名小朋友学写他们自己的名字。一开始我还会担心孩子们会不会不喜欢这样类似补课的行为。但第二天孩子们都来主动地问我今天要不要写名字，他们想写字了。所以在教完全班小朋友名字后，我会抽一些基础很差的小朋友在这2个小时里，给他们单独进行辅导和认读拼音。尽量提高全班孩子的拼音基础，不要出现太偏差的情况。
III. 培养幼儿学习的兴趣。在我们学校，孩子们都很崇拜学习很好的学生，为了让他们知道学拼音的意义和重要性，我会抽一些合适的时间，带我们班的孩子去参观一年级上语文时的课堂，直观的感受学前教育和小学教育的不同性。并且在学双拼音节和三拼音节时候，邀请一、二年级成绩好的孩子来我们班上拼读。这样一是可以给孩子们树立一个榜样，二是激发孩子们对学拼音的兴趣。
以上措施在我们班都开展的很顺利，对幼儿拼音基础的掌握也有较大的提高。
1. 做好对学生家庭情况的了解
学校大多数孩子们的家长都不会说汉话，他们不像城市里的孩子回家后还有父母家人辅导他们学习，他们唯一学习的地方只有学校。所以我会联系他们在我们学校读一、二年级的哥哥姐姐们在他们回家后尽量的辅导一下他们的拼音和指导一下他们写名字，争取能达到家庭与学校一个简单的配合。
我们班的学生刚入学的时候对事物认知能力和语言交流能力有较大的差异，询问后发现一些对事物认知能力强的学生，他们对事物的认知主要来源于电视上看到的视频和动画，家庭教育很少，于是我一直想在课余时间给他们多放些科普动画，让他们能多了解外面的世界，丰富他们的知识面。于是在一体机安装后，在下课的半个小时内我会为他们播放一些科普动画或者是拼音动画。这些动画在山里也是一项很好的教材，既可以丰富孩子们的知识和对外界事物的认知，也能提高他们对学习的兴趣。
2. 关注学生的性格品行和个人生活习惯
孩子们在没有系统的受到家庭教育时，他的个人生活习惯都来源于模仿大人和老师。于是我们在学校一方面是他们的老师，一方面也是他们的父母。孩子们在学校会展现很多不太好的习惯，但我们不能一味地指责他们，更重要的还是教育他们，引导他们走向正确的道路。而一些常见的生活礼貌用语，我们需要时时刻刻提醒他们使用，而且我们也要做好带头作用，主动的对孩子说你好，谢谢等。包括在洗刷刷和饭前饭后洗手时，一定要仔细地检查，要让孩子觉得这是一个需要认真对待的事情。
比较重要的一点是在学前和小学衔接时，要跟孩子侧重地讲学前是以游戏为主，但小学以上课为主，要让他们的关注点慢慢地从玩耍转移到学习上，上课注意听讲，约束自己的行为，养成良好的学习习惯。我们班的孩子很喜欢掌握知识的感觉，也喜欢当小老师。于是在教学中，我并不会阻止他们这种天性，反而鼓励他们去帮助学习较差的孩子，让他们自然而然的学会主动去帮助对方。
以上就是我这学期总结的一些教学经验与改善措施。很感谢这半年的支教生活，让我和孩子们一同进步与收获。孩子们都是一张洁白无暇的纸，你只要用心去教育，用爱去和他们交流。他们带给你的也一定是他们最纯真的爱和回报。