实行分层管理教学
每一个学生的基础不一样，接受能力和理解能力也有一定的差异，针对相同的知识点学生接收到的东西不同，不可以用统一的一套标准去要求学生。
老师可以在开学初期根据学生上学期期末成绩以及老支教提供的信息资料，将班里的学生进行粗略的分层，并且根据每层的人数安排适当的小组长，以此保证日常学习的监督以及方便作业布置、上交、批改的管理。等到老师逐渐了解、熟悉各个学生的学习基础、潜力、脾性之后再作灵活变动。分层之后，针对每层学生的情况设置相应的教学目标。
在我们班，我把学生大概分为四层：优、中上、中下、差。优等的学生主要的重点是对知识点进行拓展与延伸。我们数学的练习本有两本，分别是《讲练测》和《学习实践园地》，《讲练测》里的题目较基础性，《学习实践园地》里的题目则较综合性，优等的学生我会要求这两本都要完成。中上等的学生重点是对知识点的熟练掌握。要求此层学生必须完成《讲练测》的习题，并且要保证每一节的习题都要批改正确。中下层的学生重点是对基础性知识的理解、熟悉。此层学生也是要求完成《讲练测》，但习题对他们而言是有一定的困难，需要老师或者学生的帮助。最后一层学生以一年级的知识点为主。他们的基础很薄弱，二年级新知识的教学他们完全听不懂。做题时也不能理解题目的意思，例如做比较大小题时需要填比较符号，但他们写的是运算符号。所以老师辅导主要以一年级的知识为主，并且要教学生如何读题、审题。在这过程中，效果不会立竿见影，需要老师持之以恒。
l 同桌互助
本学期，在教学过程中我主张同桌互助。同桌互助相比学习小组更具有及时性、针对性、有效性并且还节省一定的时间。
第一，在课堂上，当老师要求学生讨论某个问题的时候，同桌互助不需要学生离开座位，亦不需要学生往后转身，直接是同桌之间进行交流，节省了一定的时间。
第二，同桌互助是一对一开展讨论、进行辅导，相比学习小组，学生会有足够多的时间进行，并且效果会更好一些。
第三，同桌互助只有两个人，可以相互约束、相互进步。两人是连带关系，一人不想参与，那讨论就会受到阻碍。这时另一位学生要么也不讨论，要么就会鼓励同桌、带领同桌一起学习。然而同桌互助对于老师而言特别易于监督、管理，哪一桌没有进行一眼明了，老师进行相应的干预即可。
第四，老师上课的时候会存在兼顾不了所有学生是否有记笔记、改正做错的题目的情况，而同桌互助可以帮助老师起到监督的作用。而且给予学生一定的“使命”，学生是非常乐意接受的。
同桌互助中同桌的搭配就显得尤为重要。在学生座位的安排上我的首要原则是“优带中，中带差”，其次考虑学生身高问题。优带差，两者的理解能力差距太大，不能相互理解，达不到互助的效果。而中带差两者差距要小很多，理解起来相对容易，并且过程中既能让差理解，也能让中把相应的知识基础打牢！优带中，两者是互利的，优巩固了知识，中也能理解优的解题思路进而前进。
通过同桌互助，我们班的学习氛围有了明显的变化，每个学生都很积极，积极地认真听课、积极地记笔记，然后又会积极地去帮助同桌，告诉同桌哪里错了，应该怎么写。如此，于师生都是有利的。
l 语数结合 总结知识点
数学和语文不是独立的学科，两者有一定的关联。
在讲授新知识点的时候，建议把知识点用文字的形式总结出来，并且让学生统一抄写到固定的位置，这既方便学生的理解，也方便老师日后的复习。当然，最好的是让学生在课堂上自己试着去总结本节课的知识点，老师只作一个引导。这样总结出来的知识点，学生更容易接受也更能理解，并且更愿意去抄写。知识点抄写完之后，还要让学生多去读，争取达到能朗朗上口。
在讲评习题的时候，把抄写的知识点融入到题目中将知识点与题目相结合，以此让学生更加生动形象的理解、记忆相关知识点。例如，在讲评“读、写时间”的题目时，带领学生回忆读时间的步骤以及时间的表示方法，即“先看时针，再看分针。时针指几就是几时，不用再看分针。如果时针过了几就是几时多，多多少再看分针，分针从数字12开始走了多少小格就是多少分，最后再把时针和分针的数连在一起就可以了”。在学生刚开始接触时间的时候，老师要带领学生一起看、读、写时间，让学生一遍又一遍的重复步骤，这样既解决了题目，又加深了学生对知识点的理解、记忆并且学会将其运用到实际的题目中。以此，让学生知道自己抄写的知识点是对有用的，有它能做对题。这有利于提高学生日后抄写知识点的积极性，也能增强学生学习的自信心。
在复习的时候，也要对每一单元的知识点进行总结，让学生了解每一单元的知识点，而每一个知识点都有相应的考点，这样便于他们针对每一个知识点去复习。例如，第三单元角的初步认识，相应的知识点可以总结为：知角、认角、数角、画角、比角、增角、拼角，可能出现的题型就有填空题、判断题、作图题、应用题，这样学生就会知道要从哪些方面着手复习，不会像无头苍蝇。
l 黄金时段朗读
在教学过程中发现学生做题时，很难理解题意，不会正确审题，导致做错题的现象有很多。一方面，学生对题目上所说的不了解，例如“儿童节商品促销，每件物品便宜5元”，学生不能理解“促销、便宜”词语，自然不知道如何解题。针对这一现象，老师只能在学生遇到不理解的字词时给学生讲解意思。另一方面，学生虽认识字词，却不能读懂题目、理解题意，最终还是做错题。这主要的原因还是学生做的题太少，见的题型更少之又少，并且学生也没有对做过的题进行反复专研的习惯，学生的题感自然就会差一些。
一日之计在于晨！老师可以与语文老师平分6天的早读时间，利用早读时间让学生放声朗读。朗读的内容可以是数学课本上的例题，可以是练习册上的习题，也可以是试卷上的试题，以此来培养学生的题感。当然，对于学生抄写的知识点也要朗读，巩固相应的知识点，防止学生遗忘之前学习的知识。
培养学生的题感还可以在讲评课中实现，在讲习题的时候，老师可以要求学生先读题之后再讲评。学生读题的时候还要提出一定的要求，例如在应用题中，学生至少把题目读两遍、读题的时候必须用手或者笔指着题目，而且在读题的过程中要用笔勾出题目中的已知条件。学生读完题目之后，老师再带领学生找已知条件，并明确问题有几个，每一个问题是什么，接着根据已知条件和问题分体题目，最后列式计算、写上单位和答。这样循序渐进地带着学生解题，一次又一次的反复进行对学生而言是有益的。
l “五角星”的运用
在批改学生的练习册时，学生如果每一个题都写正确了，我会在该课时的左上角画一颗“五角星”，一方面表明该学生题目都写对了，另一方面以此来表扬学生。而对于老师而言，这样的做法可以方便老师区分哪些学生的作业已经改完了，哪些学生的作业还需要改正。
可别小看这“五角星”的力量，我们班的学生因为这颗“五角星”，上课都变得认真了许多，而且更加积极主动了。让学生抄写笔记的时候不用老师说自己就知道动笔，对于自己做错的题目也会积极地去改正，不管是向其他学生请教还是问老师，总之都在想办法把作业改正确，得到那颗“五角星”。而且学生之间会去比较谁的“五角星”最多，如此学生就会出现竞争，这在一定程度上是可以促进学生学习的。
因此，在教学过程可以设置一些良性的竞争机制来刺激学生学习。
l 良好的师生关系
良好的师生关系是教学的基础，初次接触于他们我是陌生的，于我而言他们是陌生的。但在教学中却要求老师要以最快的速度融入新环境，投入到教学中。所幸我不止是数学老师，还是我们二年级的班主任，所以与学生接触的时间就比较多。
在教学的过程中，首先，老师必须要有老师应该有的样子，给学生的第一印象尤为重要，不管从穿着还是言语方面都应该符合一位教师的身份。其次，老师在课堂教学上必须认真、严谨，要让学生信服。第三，老师要关爱每一个学生，必须一视同仁，不能落下任何人。当老师都放弃学生的时候，那学生就可能真的就放弃了。第四，老师要尊重每一个学生的差异性与独特性，不能有偏见抑或实行“一刀切”。
总之，良好的师生关系有益于老师的教学，也有益于学生的学习，两者共同进步与成长。